Моделирование образовательного процесса с учетом ФГОС дошкольного образования

Моделирование образовательного процесса

с учетом ФГОС дошкольного образования

• В настоящее время педагогическому коллективу необходимо разработать модель организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС и образовательной программой своего дошкольного учреждения.
• На этом этапе важная роль отводится методической деятельности. Что необходимо сделать?
• •разработать план по введению ФГОС и обновлению образовательного процесса;
• • проанализировать определить достаточный и необходимый уровень профессиональной компетентности педагогов на основе профессионального стандарта «Педагог»;
• •обозначить особенности каждого педагогического сообщества, определить роль и место их в методическом сопровождении внутри целостной системы методической работы;
• •организовать инновационную и внедренческую деятельность в образовательной организации, с целью повышения качества образовательного процесса.
• •В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» он должен обладать компетенциями, условно разделенными на три пространства деятельности:
• •Общепедагогическая функция. Обучение.
• •Воспитательная деятельность.
• •Развивающая деятельность.
• В каждом из трех пространств деятельности конкретизируются «трудовые действия», «необходимые умения», «необходимые знания» и «другие характеристики».
• Основаниями для моделированияобразовательной работы могут являться: региональная политика в области оптимизации деятельности образовательных организаций;
• •образовательная программа организации, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и Примерной образовательной программой.
• • приоритеты в содержании образовательного процесса, учет образовательных запросов потребителей образовательных услуг;
• •условия, созданные в организации для реализации Программы, (кадровые, научно - методические, психолого-педагогические, созданные и гибко меняющиеся предметно-пространственные среды)

В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:

• - совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
• - свободная самостоятельная деятельность детей.
• Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
• Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом «усвоения» содержания в видах деятельности. (Д.Б. Эльконин).
• Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста.

• В процессе этого взаимодействия у ребенка
• –Происходит развитие способов (средств) действия
• –Развивается познавательная мотивация и увлеченность
• –Развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми
• Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым
• –Возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории

В нормативном контексте необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие развития в дошкольном возрасте

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):

• 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
• 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

• •Комплексно - тематическая модель организации образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц)
• • Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.

Образовательный процесс направлен не только на расширение осведомленности ребенка об окружающем, важны воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с ребенком. Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и к его творческому потенциалу.

Формы образовательной деятельности:

• •Программные цели и задачи дошкольного образования реализуются при комплексно- тематическом планировании ( тематический час, день, тематическая неделя и т.д.) и организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
• • Формы и методы выбирает педагог самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
• Примеры форм организации двигательной детской деятельности:
• •Подвижные игры с правилами
• •Подвижные дидактические игры
• •Игровые упражнения, игровые ситуации
• •Соревнования, досуги
• •Ритмика, аэробика, детский фитнес
• •Спортивные игры и упражнения.
• •Аттракционы
• •Спортивные праздники
• •Гимнастика (утренняя и пробуждения)
• •Организация плавания и др.

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

• •Профессиональное взаимодействия педагогов с детьми
• •Психологическое сопровождение образовательного процесса
• •Четкая организация взаимодействия специалистов
• •Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи (ориентация на семью и ценности семейных отношений)

Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т.д.

• Дошкольная педагогика отошла от формулировки «работа с родителями» и поставила перед педагогами задачи - установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.
• Эти отношения определяются понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие", под которыми подразумевается двусторонний процесс, ориентированный на повышение педагогической культуры родителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Ключевые задачи обновления образовательного процесса с учетом ФГОС ДО:

• 1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием.
• 2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов.
• 3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций.
• 4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие).
• 5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма.
• 6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям